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第18章 革新教育育贤才（第1页）

大唐在诸多方面都因林羽的谋划与推动有了长足发展，而林羽深知，人才始终是国家持续繁荣昌盛的关键所在，当下的教育虽已有所成效，但仍有进一步革新优化的空间，以便能培养出更多适应大唐多元发展需求的贤才。

林羽进宫面见李世民，诚恳地进言道：“陛下，臣观如今我大唐教育虽已渐成体系，然时代变迁，所需人才已不止于熟读经史之人，更需精通各类实用技艺、具备创新思维与广阔视野者。臣恳请陛下准许臣对教育进行一番革新，以育出更多契合大唐发展的栋梁之才。”

李世民听后，点头认可道：“林羽，你向来目光长远，教育关乎大唐未来，朕允你着手此事，望你能让我大唐学府之内，人才辈出啊。”

林羽领命后，先是召集了国子监、各地官学以及诸多知名学者、教育家共同商讨革新之策。众人经过深入研讨，决定从教育内容、教学方式以及学府管理这几个重要方面进行变革。

在教育内容上，除了继续将儒家经典作为基础必修科目，让学子们研习经史子集，明晓为人处世、治国理政之大道外，还大力拓展了实用学科的范畴。增添了天文历法课程，教授学子如何观测天象、推算节气、制定历法，为农业生产以及航海出行等提供精准的时间参照；增设算学课程，从简单的算术运算到复杂的代数、几何知识，培养学子的逻辑思维与运算能力，以应对商业贸易中的账目核算、工程建造中的数据测量等事务；引入医学养生课程，讲解人体经络、病症诊治以及日常养生之法，使学子具备基础的医疗知识，既可保自身康健，又能在必要时救助他人；同时，还有农学课程，传授农作物种植、土壤改良、水利灌溉等农业技术，助力农业发展，毕竟大唐以农为本，提高农业产量至关重要。

教学方式方面，一改以往单纯的先生讲学、学子死记硬背的模式。采用课堂讲授与实践操作相结合的方法，比如在算学课程中，先生讲解完理论知识后，会布置实际的商业交易算账、土地丈量等问题让学子去解决，在实践中加深对知识的理解与运用；在医学养生课程里，学子们会跟随医师到医馆见习，甚至参与简单的病症诊治，积累临床经验；天文历法课程则安排学子在特定的观测台，亲自操作天文仪器，观测星辰变化，记录数据并进行分析。

此外，为了激发学子的创新思维，还设置了讨论课堂，针对一些学术问题、社会现象或者实际难题，让学子们各抒己见，相互辩论探讨，鼓励他们提出新颖独特的见解与解决方案。

在学府管理上，建立起更为科学的考核与选拔机制。不再仅仅以诗词文章的优劣来评判学子的能力，而是综合考量各学科的学习成果。设立定期的学业考核，考核内容涵盖所学的各类科目，根据考核成绩对学子进行分级，成绩优异者可获得更多的学习资源以及参与重要学术研究、实践项目的机会；同时，对于教师的选拔也更为严格，不仅要求学识渊博，还要具备良好的教学能力和品德素养，定期对教师进行教学评估，根据评估结果进行奖惩，督促教师不断提升教学质量。

然而，教育革新的举措刚一推行，便遇到了不小的阻力。一些传统的大儒认为此举是对儒家正统教育的冲击，担心学子们过于注重实用技艺而忽略了修身养性、研读经典的重要性；部分地方官员也觉得革新教育会耗费大量的人力、物力和时间，对推行之事不太上心，消极对待。

林羽面对这些情况，积极奔走解释。他对那些大儒说道：“诸位先生，儒家经典所蕴含的智慧自然是我大唐教育的根基，但如今大唐发展日新月异，所需人才需能文能武、博古通今，掌握实用技艺方能更好地将所学运用到为国效力之中，这并非是对经典的忽视，而是让教育更加贴合实际，相得益彰啊。”

对于那些消极对待的地方官员，林羽则向朝廷奏明情况，李世民下令对这些官员进行严厉斥责，并责令他们全力配合教育革新工作，若再有懈怠，便予以革职查办。

在林羽的不懈努力下，越来越多的人开始理解并支持教育革新。各地学府逐渐按照新的教育模式开展教学活动，学子们的学习热情空前高涨，他们积极参与到各学科的学习与实践中，知识储备和实践能力都得到了极大的提升。

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